숨쉬다, 끄적이다.

l) 음운론
음운 : 말의 뜻을 구별해주는 가장 작은 단위
음소 :한언어의 음성체계에서 단어의 의미를 구별 곰감(ㅗㅏ)
운소 : 소리의 길이, 세기, 높낮이




교체 : 잎=[입]
음운동화 : 국민 [궁민]
탈락 : 솔나무 소나무
첨가 이+몸  잇몸 [인몸]

2. 형태론
형태소(최소의미단위), 단어가 연구대상

1.  말하기 교육의 역사적 흐름
- 산업혁명이무 식민지 시대.그외국과의 교류과 활발해지면서

1) 개요.
- 언어 습득이론은 20세기 초 식민지 시대 이후 발달.

2) 행동주의.
-1948년대는 구조주의 언어학 , 행동주의 심리학이 바탕
- 인간의 언어는 일련의 사고 과정이 아니라 언어의 경험들로 이루어진 기계쩍인 반복에 의한 귀납적인 과정.
- 학습원리 : 자극-반응-강화-습관화.

3) 인지주의
-1960년대 이성주의와 인지주의 심리학
- 언어 습득은 인간의 내재적 속성인 고등의 인지능력, 인지를 통해 이루어짐.
- Chomsky는 언어능력과 언어 수행을 제안
- 인간의 언어습득은 생득적이고 추상적인것으로, 구체적인 언어 수행배후에는 이를 규제하는 어떤 능력이 존재한다고 주장.
- 구체적이고 현실적인 발화보다는 배후의 체계를 규명하고자 노력함.

- 모국어와 외국어 습득차이를 인지적으로 설명한 이론.: 모국어와 외국어는 성장과정상 일정 시기가 지나면 두뇌의 다른 부분에서 발달을 함. (결정적 시기)
- 이 모형은 강압적인 훈련보다는 규칙을 제시하고 사고의 시간을 통해 학습자 스스로 의사소통을 위한 표현을 구사할 수 있게 함.
= 학습자 중심의 다채롭고 기발한 교슈법이 나오게 된 배경.

3) 구성주의 (constructivism)
- 구성주의 심리학, 인본주의 심리학, 기능주의 언어학
- 언어습득은 인지와 환경과의 상호작용임. ei. 늑대아이가 교육이후에도 학습이 거의 되지 않았음.
- 상호작용주의라고도 함.

a. Hymes(1972)
-의사소통능력
- Chomsky의 언어능력의 한계를 극복하기 위한 대안으로 의사소통 능력 개념을 제안.
b. Canale & Swain
- 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화적 능력, 전략적 능력
- Hymes의 의사소통 능력을 4영역으로 구분하여 제 2언어 습득을 위한 모델로 확장시킴.
c. Bachman(1990) - 커넬엔 스웨인의 확장정도.
-언어능력
-언어능력은 조직적 능력과 화용적 능력으로 구분.
- 조직적능력 : 문장 단위의 규칙과 문장의 연결관계를 지배하는 규칙을 모두 포함하는 것.
- 화용적 능력 : 언어의 기능적 측면과 사회언어적 측면으로 구분. = 언표내적 능력이라 부름.
- 전략적 능력


* 언어기능
- 기능이란 언어를 사용해 달성하려는 목적을 의미
- 예 : 서술하기, 요구하기, 응답하기, 인사하기 등이 해당됨.
- 형태를 전제로 함. : 형태소, 단어, 규칙 등.
- 형태 = 언어의 외적인 구현/ 기능 = 언어형태를 구체적으로 실현하는 것이라 할 수 있음.
- 말하기 교육은 기능주의가 도래하면서 학습자들의 언어 능력을 측정하는 중요한 단서가 되었음.
- 이후 기능주의를 근간으로 한 담화분석과 구성주의는 많은 학자들의 관심을 '말하기'와 상호작용 담화'쪽으로 옮겨 놓게 되었음.

2. 교수법과 말하기 교육(1)
1) 개요
- 말하기 목적이 의사소통에 있다는 것이 당연한 것처럼, 언제나 외국어 교육법에 잇어서 항상 우선순위로  생각되어 온 것은 아님.
- 문법번역식 (Grammar Translation Method)은 번역과 쓰기를 강조하고 말하기, 듣기는 무시했음 - 당시에는 학문과 내용을 습득하는 것이 목적이였으므로

- 청화식 구두법 (Audiolingual Method) (별명 : 군대식교수법이라고도 부름, 2차 세계대전을 배경으로)
말그대로 계속 반복하는 학습법으로, 언어의 습관성을 강조함으로써 진정한 의사소통의 기능은 무시하였음.
- 연역적 접근법 : 말하는 구조 자체를 통째로 알려주고 구체적인 말하기는 스스로 알아서 찾도록. / 의미보다는 언어 형태에 초점을 맞춤.
- 의사소통 언어교수법 (CLT)에 와서야 실제 의사소통에 필요한 다르 요소를 함께 강조함으로써 의사소통능력의 개념이 도입이 된 것임.

2) 문법번역식 교수법과 말하기
- 라틴어와 희랍어와 같은 고전어의 수업에서 행해지던 교수방식으로 정신수양이나 지적 발달을 위해 다양하고도 수준있는 텍스트의 해독과 번역을 학습.

3) 직접교수법과 말하기
- 1900년대 전후하여 독일과 프랑스에서 정립되었으며 자연적 교수법(Natural Method)이라고도 함.
- 식민지 시대에 직접적인 구어 의사소통이 필요했던 시대적 요구를 반영하였음.
- 유아의 모어 습득과 같이 자연스러운 과정이 되어야 한다는 인식. (식민지 시대라 빨리 언어를 습득해야 소통이 되므로 문법번역식같은 것으로는 불가능)
- 구어중심, 일상생활의 실제적 대화가 교육의 내용이 되므로 지금-여기 라는 즉시적, 즉물적 원리가 적용되었음.
- 교실에서 목표어만을 사용하며 원어민에 가까운 발음과 함께 질문-응답유형의 회화능력을 교육 목표로 함.
- 실물자료, 팬터마임, 사진, 그림 등 시각자료등이 적극 활용되었음.
- 실제에서의 의사소통 중심

4) 청각구두식 교수법 (청화식, 군대식)
- 행동주의에 입각하여 목표어가 자동적으로 발화되도록 습관을 형성하는 것이 교육 목표
- 언어는 아는 것이 아니라 하는 것.
 - 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
- 분석보다는 유추하도록, 목표어 습득을 위해 문화를 이해해야 함.
- 짧은 대화 반복, 암기, 연습, 모방, 대치연습 (하나씩 바꿔 넣는 것 : 어디에 가요? 병원에 가요, 어디에 가요? 우체국에 가요, 어디에 가요? 은행에 가요.)